Όμιλος Στατιστικής και Ερευνών του Λυκείου Αγίου Σπυρίδωνα
Η «μαθηματικοφοβία» ορίζεται ως το φαινόμενο όπου η διαχείριση μαθηματικών προβλημάτων προκαλεί αισθήματα άγχους και έντασης στον άνθρωπο, γεγονός που δεν εφαρμόζεται μόνο σε ακαδημαϊκό πλαίσιο, αλλά και στην καθημερινή ζωή (Richardson and Suinn, 1972). Ο όρος έχει μελετηθεί εκτεταμένα τα τελευταία 60 περίπου χρόνια και αφορά ένα πολύ σημαντικό θέμα από τότε που πρωτοεμφανίστηκε η έννοια «αριθμοφοβία» το 1957 από τους Dreger και Aiken.
Συμπτώματα Μαθηματικοφοβίας
Όπως κάθε φοβία, έτσι και η μαθηματικοφοβία παρουσιάζεται με ποικίλα συμπτώματα. Η ανησυχία κατά την εξέταση στα μαθηματικά, το τρέμουλο, η δυσφορία, η συνεχής νευρικότητα, η χαμηλή αυτοπεποίθηση, το ξέσπασμα σε κλάματα, η υπερβολική εφίδρωση και η κατάθλιψη είναι μερικά από αυτά. Υποστηρίζεται επίσης ότι η μαθηματικοφοβία μπορεί να προκαλέσει δυσκολία στη λήψη αποφάσεων (Dehaene 1997) και μπερδεμένη σκέψη.
Σκοπός της εργασίας
Σκοπός της εργασίας είναι η διερεύνηση του βαθμού μαθηματικοφοβίας ανάμεσα σε μαθητές γυμνασίου και λυκείου. Πιο συγκεκριμένα, η ερευνητική ομάδα επιχειρεί να δώσει απαντήσεις στα πιο κάτω ερευνητικά ερωτήματα:
(α) Ποιο είναι το ποσοστό των μαθητών που φοβούνται τα μαθηματικά;
(β) Ποιοι είναι οι παράγοντες (όπως το φύλο, η κατεύθυνση και η επίδοση στα μαθηματικά) που συσχετίζονται με τη μαθηματικοφοβία;
Συμπεράσματα της εργασίας
Για τη διερεύνηση του βαθμού μαθηματικοφοβίας ανάμεσα στους μαθητές (γυμνασίου και λυκείου), χρησιμοποιήθηκε κλίμακα μέτρησης η οποία αποτελείτο από οκτώ δηλώσεις που αφορούσαν τα συμπτώματα που εμφανίζουν τα άτομα με μαθηματικοφοβία και πόσο συχνά τα βιώνουν οι μαθητές. Ο βαθμός αξιοπιστίας της κλίμακας αυτής ήταν πολύ ικανοποιητικός.
Στη μελέτη αυτή έλαβαν μέρος 186 μαθητές από τους οποίους το 87,1% ήταν Κύπριοι ενώ το 12,9% ήταν διαφορετικής εθνικότητας. Το ποσοστό των μαθητών που δήλωσαν ότι δεν τους αρέσουν τα μαθηματικά (38,5%) ή τα φοβούνται (21,4%) ήταν σημαντικά μεγαλύτερο από εκείνων που τους αρέσουν (32,1%) ή τα λατρεύουν (8,0%) όπως τονίζεται και στην έρευνα των Dowker, Sarkar & Chung, (2016). Πιο συγκεκριμένα, το ποσοστό των μαθητών λυκείου από τον κλάδο των Οικονομικών που φοβούνται τα μαθηματικά (44,1%) φαίνεται να ξεπερνά κατά πολύ το ποσοστό των μαθητών του πρακτικού (8,3%), όπως ίσως να αναμενόταν, αλλά και του κοινού κορμού (32,6%), παρόλο που είναι μάθημα Κατεύθυνσης. Επιπρόσθετα, δεν υπάρχουν διαφορές μεταξύ των δύο φύλων στα αισθήματα που εκδηλώνουν προς τα μαθηματικά.
Όσον αφορά τον βαθμό μαθηματικοφοβίας, παρατηρείται ότι δεν υπάρχουν σημαντικές διαφορές μεταξύ των αγοριών και των κοριτσιών. Αυτό το αποτέλεσμα είναι σε συμφωνία με τις έρευνες των Hafiz et al. (2022), και σε αντίθεση με αρκετές άλλες έρευνες οι οποίες δείχνουν ότι τα κορίτσια επιδεικνύουν μεγαλύτερο βαθμό μαθηματικοφοβίας από τα αγόρια (π.χ. Wigfield and Meece,1988; Hembree, 1990; Else-Quest et al. 2010,). Ακόμη, ο βαθμός μαθηματικοφοβίας των μαθητών Γυμνασίου σε σύγκριση με αυτόν των μαθητών του Λυκείου δεν παρουσιάζει ιδιαίτερες διαφορές, γεγονός που επαληθεύει την έρευνα των Hafiz et al (2022). Επιπλέον, σημαντικές διαφορές φαίνεται να υπάρχουν ως προς την κατεύθυνση των μαθητών του λυκείου, με τους μαθητές του Πρακτικού να εμφανίζουν σημαντικά χαμηλότερο βαθμό από τους μαθητές των άλλων δύο κλάδων. Παράλληλα οι μαθητές των οποίων οι γονείς δίνουν πολλή ή πάρα πολλή σημασία στο μάθημα των μαθηματικών, έχουν σημαντικά χαμηλότερο βαθμό μαθηματικοφοβίας από τους μαθητές των οποίων οι γονείς δίνουν λίγη ή καθόλου σημασία.
Τέλος, αξίζει να τονιστεί ότι όσο καλύτερη επίδοση πιστεύουν οι ίδιοι οι μαθητές ότι έχουν, τόσο μικρότερο βαθμό μαθηματικοφοβίας παρουσιάζουν, και το συμπέρασμα αυτό συμπίπτει με τα ευρήματα των Ashcraft et al, (1998).
Μαθητές Εκπαιδευτικοί
|
Κλεοβούλου Σοφία B31 Μάνσιπ Ηλέκτρα Μαρί B31 Διογένους Αντρέας Β32 Ιωσήφ Γεωργία Γ31 Δημήτρη Θεοδόσης Γ31 Βρόντη Ορθοδοξία Γ32 Γεωργίου Φαίδρος Γ32 |
Παναγιώτης Παναγίδης, ΒΔΑ΄
Γεωργίου Μαρία
Οικονομίδου Μύρια
Υπεύθυνη ομίλου
Παναγή Καίτη, ΒΔ
Βιβλιογραφία
Dehaene, S. (1997). The Number Sense. London: Macmillan
Dowker, A., Sarkar, A. & Chung, Y.L., (2016). Mathematics Anxiety: What have we learned in 60 years? Frontiers in Psychology 7(508)
Else-Quest, N., Hyde, J.S., & Linn, M.(2010). Cross-national patterns of gender differences in mathematics: a meta-analysis. Psychol. Bull. 136. 103-127. doi: 10.1037/a 0018053
Hafiz, S.F., Musa, H.A., Muriana, K.O., et al. (2022) Causes of mathematics phobia among secondary school students: implication for counselling in Ijumu local government are of Koji state, Nigeria. International Journal of Education and Research, 10 (11), 75-88
Hembree, R. (1990). The nature, effects and relief of mathematics anxiety. J.Res. Math. Educ. 21, 33-46. doi: 10.2307/749455
Richardson, F.C., & Suinn, R.M. (1972). The Mathematics Anxiety Rating Scale. J. Couns. Psychol.19, 551-554, doi: 10. 1037/h0033456
Wigfield, A., & Meece, J.L. (1988). Math anxiety in elementary and secondary school students. J.Educ. Psychol. 80, 210-216. doi: 10. 1037/0022-0663. 80. 2. 210
