Πώς να στηρίξουν παιδαγωγικά οι εκπαιδευτικοί τα παιδιά με την εξ αποστάσεως εκπαίδευση

 Χωρίς άθελά τους να γίνουν ρατσιστές

ΤΗΣ ΜΑΡΙΑΣ ΣΤΥΛΙΑΝΟΥ*

Από τις 16 Μαρτίου όπου και έχει ανακοινωθεί με εγκύκλιο (http://enimerosi.moec.gov.cy/archeia/1/ypp10564a ) του ΥΠΠΑΝ η Παιδαγωγική στήριξη και η εξ αποστάσεως εκπαίδευση των παιδιών από τους εκπαιδευτικούς και η διεξαγωγή μαθημάτων μέσω της πλατφόρμας microsoft teams, επικρατεί ένα μπέρδεμα ιδεών και ενεργειών εκπαιδευτικών και σχολικών μονάδων,  το οποίο πολλές φορές δημιουργεί επιπλέον προβλήματα και άγχος στις οικογένειες των παιδιών, κυρίως εκείνων που δεν είναι επαρκώς τεχνολογικά εξοπλισμένων.

Η παρούσα κατάσταση δείχνει αποστολή μέσω viber ή email ή microsoft teams, προς εκτύπωση και επίλυση από τα παιδιά φύλλων εργασιών τόσο στην Μέση Εκπαίδευση όσο και στην Δημοτική, ενημέρωση των γονέων ώστε να περάσουν από τα σχολεία και να πάρουν τα βιβλία για να μπορούν οι εκπαιδευτικοί να συνεχίσουν την ύλη τους, συνέχιση της διδασκαλίας της ύλης μέσω του τρόπου επικοινωνίας που αποφασίστηκε και εγκρίθηκε από τους ΕΜΕ και ΕΔΕ.  Φαίνεται επίσης να υπάρχει μεγάλη αντίφαση ως προς τις οδηγίες οι οποίες μεταφέρονται προς τους εκπαιδευτικούς οι οποίοι είναι υποχρεωμένοι να υπακούσουν στους ανώτερους τους.

Τα ρατσιστικά στοιχεία αποκλεισμού ομάδων μαθητών είναι έκδηλα και κρούουν τον κώδωνα του κινδύνου τόσο προς το ΥΠΠΑΝ, τους ΕΜΕ, τους ΕΔΕ  όσο και προς τις σχολικές Μονάδες για τη λήψη μέτρων. Η κατανόηση των εγκυκλίων και των εντολών του ΥΠΠΑΝ κατά το δοκούν, έχει αρχίσει να κάνει τα προβλήματα να φαίνονται εντονότερα στις τάξεις των γονέων κυρίως των ηλεκτρονικά ανεπαρκών παιδιών, των εργαζόμενων που δεν μπορούν να τα βοηθήσουν τις ώρες που πρέπει. Εισηγήσεις ως προς την αποφυγή της ανισότητας δόθηκαν σε προηγούμενο άρθρο μου υπό τον τίτλο «Η διαφοροποίηση της διδασκαλίας απαραίτητη προϋπόθεση στο εξ αποστάσεως σύστημα της Κύπρου», ημερομηνίας 05/04/2020. Στο παρόν άρθρο θα εστιάσω σε εισήγηση τρόπων παροχής παιδαγωγικής στήριξης παιδιών,   ανώδυνους προς τους εκπαιδευτικούς και προσιτούς προς τα παιδιά και τους γονείς τους.

Για όσα παιδιά έχουν διαδικτυακή σύνδεση , η πλατφόρμα microsoft teams, όπως και άλλες πλατφόρμες δίνουν δυνατότητες στους εκπαιδευτικούς για διδασκαλία με ηλεκτρονικό τρόπο και χωρίς να είναι κουραστικοί και αγχωτικοί προς τους γονείς, με την προϋπόθεση πως θα τους δώσουν τις κατάλληλες κατανοητές οδηγίες χρήσης ΚΑΘΕ ΦΟΡΑ που θα χρειαστεί να τα χρησιμοποιήσουν. Με την προϋπόθεση πως οι εκπαιδευτικοί αποδέχονται το μάθημά τους να έχει για θεατές ( εμπίπτει θέμα προσωπικών δεδομένων των εκπαιδευτικών) τους γονείς οι οποίοι θα παρακολουθούν ώστε να μπορούν να βοηθήσουν τα παιδιά στη χρήση του προγράμματος.

Το εμπόδιο των προσωπικών δεδομένων μπορεί να το υπερβεί κάποιος αν χρησιμοποιήσει την microsoft teams μόνο για ασύγχρονη διδασκαλία και η απλοποίηση της χρήσης της με μόνο τη  χρήση των εργαλείων της για τεστ, κουίζ ή εισαγωγή ηλεκτρονικών διευθύνσεων ιστοσελίδων και διαδραστικών ασκήσεων που στοχεύουν στο μάθημα κάθε εκπαιδευτικού. Η επικοινωνία με τους μαθητές θα γίνεται μόνο με μηνύματα στην πλατφόρμα για να τα ελέγχει ο /η εκπαιδευτικός.

Χρειάζεται όμως χρόνος για εκμάθηση και επιμόρφωσή των χρηστών της. Χρειάζεται χρόνος για να μάθουν να την χρησιμοποιούν με ευκολία και αυτοπεποίθηση, κάνουν ηλεκτρονικά κουίζ  και να αναθέτουν εργασίες μέσα από αυτό. Γι αυτό, στο μεσοδιάστημα , υπάρχουν κι άλλοι τρόποι να υπερβούν το πρόβλημα αυτό.

Οι εκπαιδευτικοί, μπορούν να μετατρέψουν τα φύλλα εργασίας τους σε διαδραστικά, με ανοιχτού τύπου ερωτήσεις ή αυτοδιορθώμενα, με άλλα προγράμματα που υπάρχουν δωρεάν στο διαδίκτυο μαζί με τα βιντεάκια /οδηγό χρήσης τους όπως π.χ live worksheets.  Με τον τρόπο αυτό τα «φυλλάδια» γίνονται πολύ πιο ελκυστικά και λύνονται πιο εύκολα.   Πιθανή αλληλεπίδραση με τον/την εκπαιδευτικό της τάξης με τον ήδη συμφωνημένο τρόπο από τα τηλέφωνα των γονέων τους,  θα κάνει ακόμη πιο ελκυστική για τα παιδιά τη διαδικασία αφού κάθε εργασίας τους θα έχει κάποιον παραλήπτη και κάποιο σκοπό.

Επιπλέον, τα γραμματικά φαινόμενα, οι κατανοήσεις/επεξεργασίες κειμένων, μπορούν για τη Δημοτική Εκπαίδευση να γίνονται μέσα από στοχευμένα διαδραστικά παιχνίδια γνώσεων κατασκευασμένα από τους εκπαιδευτικούς τα οποία να δίνουν παράλληλα και την ανάλογη ανατροφοδότηση στα παιδιά απαλλάσσοντας τους γονείς από το ψάξιμο, το άγχος για τη σωστή απάντηση το παιδί από τη γκρίνια της απαίτησης βοήθειας. Η αποστολή των λύσεων από τον εκπαιδευτικό δε λειτουργεί  για όλα τα παιδιά ως μέθοδος αυτοδιόρθωσης αφού αυτό εξαρτάται από τα δεδομένα που υπάρχουν στο σπίτι τους, τις ήδη ανεπτυγμένες δεξιότητές τους , την αγάπη τους για τη μάθηση.

Τέτοια προγράμματα θα μπορούσαν να είναι τα Learning applications, wordwall, Kahoot, Kubbu, jigsaw puzzle, google forms, playposit, toontastic, educardy  και πολλά άλλα τα οποία υπάρχουν στο διαδίκτυο ή σε blog^* συναδέλφων ή σε αναρτήσεις στο facebook (για όσους έχουν).  Η χρήση τους είναι πολύ απλή και η χρησιμότητά τους προς τα παιδιά απερίγραπτη. Τα μόνα προσωπικά δεδομένα που θα χρησιμοποιηθούν είναι αυτά του εκπαιδευτικού, αφού θα χρειαστεί να κάνουν λογαριασμό (όπως σε τόσες άλλες ιστοσελίδες) και θα αποστέλλουν ανάλογα την ηλεκτρονική διεύθυνση στους γονείς στο viber, edmodo, Microsoft teams, classflow, classdojo κ.ο.κ. Αξίζει εδώ να αναφερθεί πως υπάρχει διαδραστικό (interactive)  και ήδη έτοιμο υλικό  για όλες τις θεματικές στο διαδίκτυο σε πολλές σελίδες το οποίο ο κάθε εκπαιδευτικός μπορεί να ψάξει και να αποφύγει τη δημιουργία νέου.

Με τον τρόπο αυτό ο εκπαιδευτικός συνεπάγεται πως μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επανάληψη αλλά και την διδασκαλία ίσως νέας γνώσης με ασύγχρονη διδασκαλία. Το θέμα πόσο καλά θα σχεδιαστεί κάθε δραστηριότητα /παιχνίδι /κουίζ  και το πόσο ξεκάθαρο για τα παιδιά θα είναι το παράδειγμα που μπορεί να δώσει. Ας μη ξεχνάμε πως βασικός στόχος των εκπαιδευτικών ήταν και η διδασκαλία των παιδιών ως προς το πώς να μαθαίνουν. Η προσφορά παραδειγμάτων προς τα παιδιά και λιγοστής θεωρίας θα τα βοηθούσε να ανταποκριθούν. 

Η παιδαγωγική στήριξη των παιδιών δεν περιλαμβάνει μόνο μια μορφή στήριξης. Ο ρόλος της είναι πολλαπλός. Εδώ είναι που χρειάζεται και η διαφοροποίηση της μεθοδολογίας και της διδασκαλίας από μέρους των εκπαιδευτικών (θέμα που αναλύθηκε σε άλλο μου άρθρο). Οι δημιουργικές εργασίες στις οποίες μπορούν να επιδοθούν οι εκπαιδευτικοί μπορούν επίσης να περιλαμβάνουν ηχογραφήσεις ανάγνωσης, παρουσίασης ενός θέματος που ερεύνησαν μετά από την καθοδήγηση του/της εκπαιδευτικού. Δημιουργία ενός σχεδίου στο τετράδιό τους ή  σε κάποιο πρόγραμμα και η αποστολή προς τους εκπαιδευτικούς για διόρθωση (φωτογραφία). Ανάλογα με τι μέσα διαθέτει η κάθε οικογένεια ο εκπαιδευτικός κάνει τον κατάλογο επικοινωνίας του και στηρίζει όλες τις οικογένειες χωρίς άγχος.

Την πραγματική δυσκολία την έχουν τα παιδιά που δεν έχουν πρόσβαση στο διαδίκτυο και έτσι δεν μπορούν να έχουν ούτε μιαν διεύθυνση ιστοσελίδα. Σε εκείνες τις περιπτώσεις οι εκπαιδευτικοί επικοινωνούν κατόπιν ραντεβού και δίνουν τις οδηγίες τους τηλεφωνικά στους γονείς ή κηδεμόνες των παιδιών (για ΜΕΒ με χρήση διερμηνέα από τα Cardet και  MyHuB) μέχρι να αποκατασταθεί η αδικία από μέρους της πολιτείας και του ΥΠΠΠΑΝ.  Ανάγνωση μπορεί να ακούσει από το τηλέφωνο, ορθογραφία μπορεί να του υπαγορεύσει όπως και να το κατευθύνει  σε τρόπους διδασκαλίας, ερώτηση για το κείμενο της μέρα μπορεί να του κάνει από το τηλέφωνο. Μπορεί επίσης να αφήνει φύλλα εργασίας στο σχολείο ανά βδομάδα και να περνά κάποιος να τα παίρνει και να στηρίζεται το παιδί ύστερα τηλεφωνικά για απορίες και διόρθωση. Μπορεί…. μπορεί…. μπορεί….

Όταν υπάρχει θέληση υπάρχει και ο δρόμος χωρίς να γίνεται κάποιος παράνομος φορτικός προς τους γονείς.

* http://stylianoumary.blogspot.com/

*ΜΒΑ- Διοίκηση Ανθρώπινου Δυναμικού / Εργασιακές Σχέσεις

ΟΑΠ Πάφου