ΤΟΥ ΓΙΑΝΝΗ ΠΕΓΕΙΩΤΗ*
Μια πρώτη ανάγνωση
1.Η πρόταση του νέου σχεδίου αξιολόγησης αποτελεί εμφανές παράδειγμα σύγκρουσης δύο αντιλήψεων της Εκπαίδευσης. Από τη μια όχθη όσοι πιστεύουν πως στην Κύπρο η εκπαίδευση έχει ανάγκη πράξης, αλληλεγγύης και αγάπης.
Αυτοί και αυτές οι οποίοι στις γειτονιές τα χωριά, τις κωμοπόλεις, τις φτωχογειτονιές κρυμμένοι εν αγάπη εργαζόμενοι ως δάσκαλοι και δασκάλες, άνθρωποι πρακτικοί και φωτεινοί οδηγούν παιδιά και εφήβους στους δρόμους της χαράς της μάθησης και της δημιουργίας. Αυτοί που δωρίζουν το κουράγιο την αισιοδοξία στους παλαιούς μαθητές μας που ακόμη τραγουδούν και ονειρεύονται στις δουλειές, τα εργοστάσια, τα γραφεία και στα σχολεία.
Από την άλλη όχθη όσοι κομίζουν έτη τώρα το απαράδεκτο ελεγκτικό κλίμα, το όνειρο τους να μας ελέγξουν όλους. Σε αυτούς οφείλεται το αστυνομευτικό στατιστικό πνεύμα ιδιωτικής εταιρείας κερδοφορίας που καταρδεύει ολόκληρο το νέο προσχέδιο αξιολόγησης εκπαιδευτικών καθώς και μιας σειράς άλλων πρακτικών .
2. Είναι εμφανής η συνεχής χρήση οικονομίστικης ορολογίας συνδεδεμένης με τη διοίκηση επιχειρήσεων.
3. Σε μια προσομοίωση της πρότασης επί της Εκπαιδευτικής καθημερινότητας των εκπαιδευτικών είναι εμφανής η πρωτοφανής αστυνομευτική προσέγγιση. Η συνεχής συλλογή δεδομένων που μάλλον στοχεύει στην παράδοσή τους στη δημοσιότητα μετά από επεξεργασία. Είναι πασίδηλο πως μερίδα σχολείων και εκπαιδευτικών θα αντιμετωπίζει διαπόμπευση όπως με τις έρευνες και τα «εθνικά επίπεδα» που προέκυψαν από ποικίλες έρευνες για τις οποίες θα πρέπει να συζητήσουμε με ανοικτά χαρτιά .
4. Η νομική ανάγνωση της πρότασης πιθανόν να οδηγήσει στην ύπαρξη σημείων με νομική υπέρβαση των δικαιωμάτων των μελών υπό τη δαμόκλειο σπάθη της απόλυσης ή της διαπόμπευσης με βαθμολογίες από το 40 ως το 60. Στο σχέδιο παραμένει η προκλητική εμμονή στην απεικόνιση μιας φαντασιακής εικόνας για πολυάριθμο αριθμό ακατάλληλων εκπαιδευτικών η μόλις προβιβαζόμενων στη Δημοτική Εκπαίδευση. Αυτό οδηγεί αμέσως στον προβληματισμό για την υπερεξουσία των αξιολογικών κλιμακίων και συνακόλουθα στην ανάπτυξη της δουλικότητας έναντι των κλιμακίων. Κάτι που το ζήσαμε παλαιότερα στα δύσκολα χρόνια των κομματικών επιθεωρητών και των αυταρχικών τους πρακτικών.
5. Υπάρχουν μέρη της πρότασης τα οποία θα αναστατώσουν τη σχολική ζωή και θα επιβαρύνουν πρόσθετα την ζωή των διευθυντών και περισσότερο των εκπαιδευτικών. Θα καταστρέψουν την σχολική ειρήνη που υπάρχει σε μεγάλο βαθμό σήμερα και ευνοεί την διδακτική πράξη.
6.Οι πρώτες εννέα αρχικές διαπιστώσεις του σχεδίου ελέγχονται. Δεν είναι όλες αληθείς πλήρως ούτε κρίνουν σε όλα δίκαια. Η αναφορά περί απουσίας οποιασδήποτε βελτίωσης νομικά δεν αληθεύει. Υπήρχαν κανονιστικές αλλαγές. Η αποστολή των αξιολογικών εκθέσεων στο σπίτι, η δυνατότητα ανάγνωσης του υπηρεσιακού φακέλου, αποφάσεις του Ανωτάτου που επέφεραν αλλαγές και ρυθμίσεις από το 1995 ως το 1997, οι αλλαγές για την απουσία φραγμάτων,οι παράλληλες αλλαγές στην νομοθεσία προαγωγών, η διοικητική μεταρρύθμιση με την αύξηση των θέσεων προαγωγών τα έτη 2004 και κατοπινά, η προειδοποιημένη επίσκεψη επιθεωρητή. Οι ρυθμίσεις και οι πρακτικές για τη μονιμοποίηση των συναδέλφων. Η ερμηνεία του εύλογου χρονικού διαστήματος σε δεκαπέντε ημέρες η οποία αφαίρεσε από το Υπουργείο το δόλιο μαγείρεμα προαγωγών και την απόκρυψη φακέλων προαγωγών και μονιμοποιήσεων για μήνες και εξάμηνα.
7. Μετά από μελέτη του κυρίως κειμένου καταλήγω και σε αλλά ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ καθώς και σε κάποια θετικά σημεία που δυστυχώς δεν είναι πολλά γιατί οι συντάκτες είναι ή ήταν ενταγμένοι πιθανόν στο περιβάλλον του ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟΥ και του Προσωπικού Εκπαιδευτικής Διοίκησης. Το κείμενο παρουσιάζει και κάποια νομικά και κανονιστικά κενά. Νομικά αν προχωρήσει ως έχει θα είναι ένα εργαλείο δικτατόρευσης της Εκπαίδευσης από μια μικρή ελίτ. Θα αλυσοδέσει την παιδεία και την αγωγή στην ανάλυση πληροφοριών και στατιστικής.
8. Είναι δε ηθικά υπό εξέταση η πρόταση όταν υπονοεί πως είναι προϊόν «συνδιαμόρφωσης». Η υποβολή απόψεων που «λήφθηκαν» υπόψη από τον συντάκτη, δεν αναιρεί την πιθανότητα, το κείμενο στο γενικό του πλαίσιο και τη διάταξη να είναι σύντμηση παλαιοτέρων. Πιθανόν να ήτο έτοιμο και του έγιναν μικρές η αποσπασματικές ή λεκτικές αλλαγές
9. Είναι πρόδηλο από τα ανωτέρω πως έχουν συγκεντρωθεί και δεκάδες άλλες παρατηρήσεις γι' αυτό το ΝΑΡΚΟΠΕΔΙΟ διάλυσης του σχολικού κλίματος και επιβολής πρόσθετων παιδευτικών προβλημάτων, καθώς και προβλημάτων που αφορούν την εσωτερική συνοχή της ΠΟΕΔ.
10.Το κυριότερο είναι η περιθωριοποίηση της ΠΟΕΔ και των μελών της και η ανάπτυξη ενός νέου κέντρου εξουσίας και επιβολής . Ενός κέντρου εξωσχολικού αποτελούμενου από πρόσωπα που δεν πολυπόνεσαν το μάχιμο εκπαιδευτικό. Ζητά ανοικτά από την ΠΟΕΔ να γίνει διευκολυντής και να παραχωρήσει μέρος της όποιας δύναμης της και της σωτήριας παρέμβασης της, για κάποιους χειμαζόμενους συναδέλφους . Ζητά να τους παραδώσει σε ένα πιθανόν αδίστακτο σύστημα στατιστικής και παρατήρησης. Και στο ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟ, το οποίο ως φορέας αποκτά συνεχώς εξουσίες που δεν του ανήκουν νομοκανονιστικά κατά τα τελευταία είκοσι χρόνια.
11. ΤΕΛΟΣ ΑΠΟΤΕΛΕΙ ΕΝΑ ΕΓΓΡΑΦΟ ΔΙΕΥΚΟΛΥΝΣΗΣ ΤΟΥ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟΥ ΙΝΣΤΙΤΟΥΤΟΥ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΛΙΤ ΤΩΝ ΔΙΔΑΣΚΟΝΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗ ΟΙ ΟΠΟΙΟΙ ΘΑ ΚΑΡΠΩΘΟΥΝ ΠΟΙΚΙΛΑ. Η ΕΜΜΟΝΗ ΤΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΣΕ ΣΥΝΕΧΕΙΣ ΚΑΤΑΡΤΙΣΕΙΣ ΜΑΣ ΟΔΗΓΕΙ ΣΤΟ ΚΟΜΒΙΚΟ ΕΡΩΤΗΜΑ ΕΧΟΥΜΕ ΑΛΛΟ ΟΡΑΜΑ ΟΥΣΙΩΔΕΣ ΠΕΡΑ ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΝΑΘΕΣΗ ΕΡΓΩΝ ΣΤΗΝ ΕΛΙΤ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΗΣ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ;
Αυτά ως μια πρώτη ανάγνωση... από τις γειτονιές τις έχουσες αληθινές δυσκολίες αυτές που επιβιώνουν χωρίς τις «καταιγίδες» καταρτίσεων. Εν μέσω τραγικών πραγματικοτήτων και ακραίου ψύχους, το Υπουργείο κατασπαταλά χρόνο που τον χρωστά στα σχολεία την γειτονιών και της υπαίθρου.
Εκπαιδευτικός Δημοτικής -Συγγραφέας
