Θετικά αποτελέσματα
ΕΡ: Πως αξιολογείτε τα αποτελέσματα του Διήμερου στη Δημοτική
ΑΠ: Το Διήμερο του Εκπαιδευτικού εφαρμόστηκε για πρώτη φορά στη Δημοτική Εκπαίδευση. Παρ’ όλο που είχε ψηφιστεί αρχές του καλοκαιριού από τη Βουλή και το χρονικό διάστημα που είχαμε μπροστά μας για προετοιμασία και υλοποίησή του ήταν περιορισμένο, εντούτοις τα αποτελέσματα και η ανατροφοδότηση, τόσο γραπτώς όσο και από επικοινωνία που έχουμε με τους εκπαιδευτικούς, ήταν ιδιαίτερα θετική.
Συνδυασμός κεντρικής και αποκεντρωμένης επιμόρφωσης
ΕΡ: Ποια ήταν τα χαρακτηριστικά αυτού του Διήμερου;
ΑΠ: Τα χαρακτηριστικά του Διημέρου ήταν ο συνδυασμός κεντρικής και αποκεντρωμένης επιμόρφωσης, ο όποιος και επιτεύχθηκε. Αυτό ήταν και το βασικό στοιχείο που άρεσε στους εκπαιδευτικούς και ικανοποίησε τις ανάγκες τους. Η μια από τις δυο μέρες αφιερώθηκε στο να παρακολουθήσουν/συμμετέχουν σε θέμα της δικής τους, προσωπικής επιλογής, αφού υπήρχε και η διάσταση της επιλογής κεντρικά, μέσα από βιωματικά εργαστήρια και εργαστηριακό τρόπο προσέγγισης. Στη συνέχεια η αποκεντρωμένη επιμόρφωση, όπου δόθηκε η ευκαιρία εντός της σχολικής μονάδας να συζητηθούν τα μηνύματα της κεντρικής επιμόρφωσης και να δημιουργηθεί ένα σχέδιο δράσης μέσα στα σχολεία, με τη βοήθεια του οικείου επιθεωρητή και του διευθυντή.
Συνεπώς, μέσα από διερεύνηση αναγκών, προτάθηκαν συγκεκριμένα θέματα τα οποία επέλεξαν οι ίδιοι οι εκπαιδευτικοί και στα οποία συμμετείχαν, ξεφεύγοντας από τα γενικά και αόριστα σεμινάρια. Στα σεμινάρια δόθηκαν νέα μηνύματα είτε για τα Αναλυτικά Προγράμματα είτε για άλλα θέματα που τους ενδιέφεραν, καθώς και πρακτικές διδασκαλίας. Δόθηκε επίσηςη η ευκαιρία για συζήτηση, επισήμανση αδυναμιών και σημείων προς βελτίωση.
Στη συνέχεια, τους ζητήθηκε να παρουσιάσουν τα κύρια μηνύματα στη σχολική μονάδα. Δόθηκε η ευκαιρία για συζήτηση, εντός του σχολείου με τους συναδέλφους τους και με βάση την ιδιαιτερότητα του κάθε σχολείου αποφασίστηκε σχέδιο δράσης, στο οποίο θα εργαστούν με τη συνεχή στήριξη του Π.Ι. και της διεύθυνσης Δημοτικής εκπαίδευσης.
Για να το προετοιμάσουμε αυτό το σχέδιο στηριχθήκαμε, ιδιαίτερα στη διεθνή βιβλιογραφία και στα αποτελέσματα ερευνών, τα οποία υπαγορεύουν ότι πρέπει να μεταφερθούμε από τις κεντρικές επιμορφώσεις σε θέματα γενικά σε εστιασμένη επιμόρφωση, μέσα από δυναμική εμπλοκή των ίδιων των εκπαιδευτικών, σε μικρές ομάδες εκπαιδευτικών, περισσότερο εντός της σχολικής μονάδας. Αυτός θα είναι και ο στόχος μας στη συνέχεια, σε όλη τη φετινή χρονιά.
Διερεύνηση αναγκών
Εκτός από τη διεθνή βιβλιογραφία, τις θεματικές μας τις υπέβαλε και μια διερεύνηση αναγκών που κάναμε τον Ιούνιο.
Στείλαμε ηλεκτρονικά σε όλα τα σχολεία και ζητήσαμε να προηγηθεί διαβούλευση με το προσωπικό τους, ώστε να καταγραφούν οι ανάγκες επιμόρφωσης. Αυτό έγινε και ευχαριστούμε για την άμεση ανταπόκριση των διευθυντών και των εκπαιδευτικών. Έτσι καταφέραμε να συγκεντρώσουμε τις ανάγκες των εκπαιδευτικών σε επιμόρφωση. Όχι μόνο σε θεματικές, αλλά και στον τρόπο επιμόρφωσης.
Χρειάζονται σεμιναριακής μορφής επιμόρφωση
-Ποια ήταν τα αποτελέσματα αυτής της έρευνας;
-Πέραν του 90% των σχολείων ανέφεραν ότι τους χρειάζονται σεμινάρια, εργαστηριακής δηλαδή μορφής επιμόρφωση και όχι κεντρικές επιμορφώσεις με μεγάλο αριθμό εκπαιδευτικών. Τους ενδιαφέρει πάρα πολύ να καλύπτονται πρακτικές ανάγκες της τάξης, δηλαδή πώς διδάσκουμε τα μαθήματα στην τάξη. Επίσης, από τη διερεύνηση αυτή φάνηκε ότι τα θέματα προτεραιότητας ήταν : αξιολόγηση μαθητή, Νέα Αναλυτικά Προγράμματα, εναλλακτικές μορφές αξιολόγησης, διαφοροποίηση της διδασκαλίας στις τάξεις που έχουμε τώρα ( με τους αλλόγλωσσους μαθητές, με τα παιδιά μικτής ικανότητας που έχουμε στην τάξη, κτλ), επίσης, φάνηκε ότι τα θέματα παραβατικότητας και τα προβλήματα συμπεριφοράς αφορούν πάνω από τους μισούς εκπαιδευτικούς, που ανταποκρίθηκαν στην έρευνά μας. Είναι σημαντικό να πούμε ότι είχαμε πολύ μεγάλη ανταπόκριση στην έρευνα, η οποία άγγιξε συμμετοχή χολικών μονάδων πάνω από 90%. . Με αυτά τα δεδομένα μπορώ να πω με βεβαιότητα ότι αυτές οι ανάγκες θα αποτελέσουν τη συνέχεια και την πυξίδα μας, για να μπορέσουμε να βοηθήσουμε τους εκπαιδευτικούς να έχουν απαντήσεις στα ερωτήματα και στις ανησυχίες τους, στην προσπάθεια για συνεχή επαγγελαμτική ανάπτυξη.
ΕΡ: Σε τι θα το βοηθήσει στο μέλλον το Διήμερο;
ΑΠ: Το περιεχόμενο της επιμόρφωσης αφιερώθηκε σε θεματικές που τους ενδιαφέρουν άμεσα και αφορούν τη δουλειά τους στην τάξη, τόσο για τα Αναλυτικά προγράμματα όσο και και για σημαντικά, οριζόντια θέματα. Πώς διδάσκουμε πια με τα Νέα Αναλυτικά Προγράμματα, όχι το περιεχόμενο, αλλά η διδακτική, καθώς και θέματα άμεσης προτεραιότητας του σχολείου. Για παράδειγμα, θέματα βίας και παραβατικότητας στη σχολική μονάδα, αποτελεσματικού εκπαιδευτικού, αγωγής υγείας και άλλα. Πιστεύω πως το Διήμερο τους έδωσε τα εφόδια για να οργανωθούν καλύτερα μέσα στην τάξη. Ήταν η αρχή για οργάνωση αποκεντρωμένων επιμορφωτικών προσπαθειών νετός τους σχολείου αλλά και μια πολύ καλή ευκαιρία για ανατροφοδότηση στο ΥΠΠ.
Πολιτική απόφαση
ΕΡ: Αυτό το πρόγραμμα έγινε φέτος μόνο και θα σταματήσει ή θα συνεχίσει για τους νέους δασκάλους που θα έλθουν τα επόμενα χρόνια;
ΑΠ: Αυτή είναι πολιτική απόφαση, την οποία θα μελετήσει το Υπουργείο Παιδείας, μαζί με τους οργανωμένους εκπαιδευτικούς Δημοτικής. Το Παιδαγωγικό Ινστιτούτο, ως ο φορέας επιμόρφωσης του ΥΠΠ, είναι έτοιμο, όποτε του ζητηθεί, να στηρίζει τέτοιες προσπάθειες, στηρίζοντας και ενισχύοντας τους εκπαιδευτικούς
