- Μέση Γενική
- 01 Ιουν 2026 - 10:24
Η σημασία του Πίνακα Προδιαγραφών (ΠΠ) στα Εξεταστικά Δοκίμια
ΤΗΣ ΔΡΟΣ ΧΡΥΣΟΥΛΑΣ ΧΑΤΖΗΧΡΙΣΤΟΥ*
Με αφορμή μιας συνεδρίασης στο ΥΠΑΝ για τις Παγκύπριες Εξετάσεις (ΠΕ) και την σημασία του ΠΠ, ο καλεσμένος ομιλητής Δρ. Λαμπριανού, σε αναφορά μεταξύ άλλων στον ΠΠ, «ως καλό συγκριτικό εργαλείο» μου ανακάλεσε, μια παρουσίαση από το Διεθνές Συνέδριο της Ελληνικής Μαθηματικής Εταιρείας Μακεδονίας το 2021 (International Seminar of Mahts Week), στην οποία ανάπτυξα τη σημασία του ΠΠ, τόσο στην οργάνωση και την κατασκευή ενός εξεταστικού δοκιμίου, υψίστης σημασίας, όσο και στην χρήση του ΠΠ, ως συγκριτικό εργαλείο. Ανάπτυξα σε αυτήν ένα παράδειγμα χρήσης του ΠΠ, ως συγκριτικό εργαλείο μεταξύ των σχολικών χρόνων 2017-18 και 2018-19, των εξεταστικών δοκιμίων Μαθηματικών της Γ κοινού κορμού, στις Παγκύπριες Εξετάσεις. Θεωρώ είναι πολύ σημαντικό να την παραθέσω σχεδόν αυτούσια, παραθέτοντας την στατιστική Ανάλυση (rash model) και τα λάθη των μαθητών/τριων.
Η εργασία αναφερόταν εν συντομία στο ρόλο που επιτέλεσε το Ενιαίο Λύκειο (ΕΛ), στο χώρο της Κυπριακής εκπαίδευσης, ακολουθεί μια συνοπτική αναδρομή στην Εκπαιδευτική Μεταρρύθμιση (ΕΜ), που αφορά στα Μαθηματικά της Μέσης Γενικής Εκπαίδευσης και τέλος στην σημασία του ΠΠ. Εδώ θα αναφερθώ μόνο στη σημασία που αφορά στον ΠΠ, μέσο της στατιστικής ανάλυσης με τη βοήθεια του εργαλείου (rash model) ως σημαντικό στατιστικό βοήθημα διάγνωσης της δυσκολίας των έργων και ανακατάταξης αυτών στον ΠΠ.
1. Πίνακας προδιαγραφών (ΠΠ)
Στην οργάνωση και την κατασκευή κάθε διαγνωστικού δοκιμίου σημαντικό είναι να αξιολογούμε όλους τους στόχους που θέσαμε στο πλαίσιο του μαθήματος, πόσο μάλλον σε δοκίμια υψίστης σημασίας όπως οι (ΠΕ) που καθορίζουν το μέλλον των μαθητών μας. Με το Ενιαίο Λύκειο (2005- 2015) οι (ΠΕΑ) απόλυσης και πρόσβασης (ΠΕΠ) στην Γ΄ τάξη, ήταν κοινές στο Κυπριακό Εκπαιδευτικό Σύστημα. Τη σχολική χρονιά (2017-18), οι (ΠΕ) των Μαθηματικών Γ΄ Λυκείου κοινού κορμού Κύπρου και Ελλάδος, ήταν μόνο πρόσβασης και όχι απόλυσης. Για πρώτη φορά, το 2017-18 τα Μαθηματικά κοινού κορμού δεν ήταν εξεταζόμενο μάθημα για προαγωγή ή απόλυση, από την Βκκ στη Γκκ τάξη αντίστοιχα. Με την Εκπαιδευτική Μεταρρύθμιση (ΕΜ) οι διδακτικές περίοδοι (ΔΠ) των Μαθηματικών στην Γκκ αυξήθηκαν κατά μια (ΔΠ), την εβδομάδα, σε 3 από 2 (ΔΠ) όπως επικρατούσε με το (ΕΛ). Το γεγονός ότι το μάθημα ήταν μόνο πρόσβασης, για την εισαγωγή στα Ανώτερα και Ανώτατα Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (ΑΑΕΙ) σήμερα ΑΕΙ, το καθιστούσε σημαντικό και συνάμα επικίνδυνο στην οργάνωση και κατασκευή του συγκεκριμένου δοκιμίου. Ο λόγος πολύ απλός, επειδή ακριβώς, αφορούσε ύλη των Νέων Αναλυτικών Προγραμμάτων (ΝΑΠ), με την (ΕΜ), όπου εισήγαγε τους Δείκτες Επιτυχίας και Επάρκειας (ΔΕΕ), οι οποίοι διδάχτηκαν για πρώτη φορά, με νέα διδακτικά εγχειρίδια και οδηγίες σε εντελώς διαφορετική φιλοσοφία, από τα αναλυτικά που προϋπήρχαν, τόσο σε περιεχόμενο όσο και σε διαδικασίες διδασκαλίας και μάθησης.
Συνεπώς, έπρεπε να καθοριστούν τα σαφή κριτήρια και οι εμφάσεις που θα δίνονταν σε κάθε στόχο στο εξεταστικό δοκίμιο. Επιβαλλόταν δηλαδή, πριν την κατασκευή του εξεταστικού δοκιμίου, η κατασκευή του Πίνακα Προδιαγραφών (ΠΠ) [10] με πλήρη αιτιολόγηση. Ο (ΠΠ)
Ολόκληρο το άρθρο με τους πίνακες του ΕΔΩ
*ΕΜΕ Μαθηματικών
