Μαίρη Κουτσελίνη: Προτείνονται μορφές, διαδικασίες και εργαλεία αξιολόγησης, τα οποία θα καταστήσουν την αξιολόγηση κατ΄εξοχήν παιδαγωγική διαδικασία και όχι διαδικασία με μοναδικό σκοπό τη σύγκριση και κατάταξη των μαθητών.
Μέχρι το τέλος του μήνα αναμένεται να είναι έτοιμο και να παραδοθεί στον υπουργό Παιδείας το Σχέδιο της Επιτροπής για Αξιολόγηση του Μαθητή και το Σχέδιο Αξιολόγησης του Εκπαιδευτικών και του Εκπαιδευτικού Έργου.
Μιλώντας στο Paideia-Νews η πρόεδρος της Επιτροπής για την Αξιολόγηση του Μαθητή και αντιπρόεδρος της Επιτροπής Αξιολόγησης των Εκπαιδευτικών και του Εκπαιδευτικού Έργου Μαίρη Κουτσελίνη, είπε ότι για τα δυο Σχέδια ολοκληρώνονται αυτή την εβδομάδα οι διαπραγματεύσεις με όλους τους εμπλεκόμενους φορείς (συνδικαλιστικές οργανώσεις των εκπαιδευτικών, τους οργανωμένους γονείς και τους μαθητές) και θα παραδοθούν στον υπουργό Παιδείας Κώστα Χαμπιαούρη.
Για το Σχέδιο Αξιολόγησης του Μαθητή είπε: «Έχουν επισημανθεί από την Επιτροπή οι αδυναμίες και τα κενά του υφιστάμενου συστήματος και προτείνονται μορφές, διαδικασίες και εργαλεία αξιολόγησης, τα οποία θα καταστήσουν την αξιολόγηση κατ΄εξοχήν παιδαγωγική διαδικασία και όχι διαδικασία με μοναδικό σκοπό τη σύγκριση και κατάταξη των μαθητών, οι οποίοι, λόγω ακριβώς των παρενεργειών του υφιστάμενου συστήματος, ενδιαφέρονται περισσότερο για τον βαθμό παρά για τη μάθηση.
Η παιδαγωγική αυτή διάσταση χαρακτηρίζει σήμερα τα συστήματα σε ολόκληρη την Ευρώπη, όπως:
- Έμφαση στη Διαμορφωτική – Ανατροφοδοτική Αξιολόγηση, μέσα από την οποία, καθ’ όλη τη διάρκεια του κάθε τετραμήνου, θα φαίνονται οι ανάγκες των μαθητών , ούτως ώστε, με τις κατάλληλες παρεμβάσεις, να μπορεί να βελτιωθεί.
- Αλλαγή του περιεχομένου της εξέτασης, ούτως ώστε να μην στηρίζεται στην απομνημόνευση, αλλά στην αυθεντική μάθηση.
- Συντρέχουσα αξιολόγηση για την ολόπλευρη ανάπτυξη του μαθητή και όχι μόνο για τη γνωστική, αλλά και για την ανάπτυξη κοινωνικών και συναισθηματικών δεξιοτήτων, καθώς και οριζόντιων δεξιοτήτων, δηλαδή αυτών που πρέπει να καλλιεργούνται μέσα από όλα τα μαθήματα.
- Πολλαπλές μορφές αξιολόγησης και της προφορικής επίδοσης του μαθητή, ούτως ώστε να μην χαρακτηρίζεται από μια γραπτή εξέταση και μόνο, γεγονός το οποίο θα αυξήσει το κίνητρο των μαθητών για τη συμμετοχή στη διαδικασία της μάθησης, μέσα και έξω από την αίθουσα διδασκαλίας.
«Στόχος», πρόσθεσε. «είναι να εκσυγχρονιστεί ο σκοπός, η μορφή και το περιεχόμενο της Αξιολόγησης και να εφαρμοστεί ένα ενιαίο σύστημα σε όλες τις βαθμίδες, με τις απαραίτητες βέβαια διαφοροποιήσεις, όπου χρειάζεται. Είναι αυτονόητη και απαραίτητη προϋπόθεση η επιμόρφωση των εκπαιδευτικών στα θέματα αυτά, όπως και η αποφυγή ενός γραφειοκρατικού συστήματος το οποίο, απλώς, θα αυξάνει τον φόρτο εργασίας, χωρίς ουσιαστικό αποτέλεσμα».
Και κατέληξε: «Είναι ερευνητικά και πρακτικά αποδεδειγμένο ότι η μορφή και το περιεχόμενο της αξιολόγησης διαμορφώνει τελικά το Αναλυτικό Πρόγραμμα. Αν το σύστημα αξιολόγησης δίνει έμφαση στην αποστήθιση, ό, τι και να περιέχουν τα Αναλυτικά προγράμματα, οι μαθητές και οι εκπαιδευτικοί θα επιδοθούν σε υπαγόρευση και απομνημόνευση. Επίσης, αν η όλη παρουσία του μαθητή, όπως, κατά κανόνα, γίνεται σήμερα στη μέση εκπαίδευση, κρίνεται από ένα διαγώνισμα και μια τελική εξέταση, τότε και ο μαθητής φυσικό είναι να αδιαφορεί για όλα τα άλλα και να ενδιαφέρεται μόνο για την εξέταση και τον βαθμό. Του δημιουργούμε, δηλαδή, αντικίνητρα για ουσιαστική μάθηση, συμμετοχή και εκτίμηση της δουλειάς του σχολείου».
